Политические режимы и их виды
Конкурс «Педагогический дебют Ханты-Мансийского автономного округа-Югры». 2024 год
Разработка учебного занятия учителя истории и обществознания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 22».
Туренко Ильи Александровича
город Нижневартовск
Разработка учебного занятия учителя истории и обществознания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 22».
Туренко Ильи Александровича
город Нижневартовск
Цели урока
1. Изучить следующие понятия: «политический режим», «демократия», «авторитаризм», «тоталитаризм».
2. Обеспечить достижение результатов:
Метапредметных
3. Способствовать развитию у обучающихся универсальных учебных действий: умения соотносить события с принятыми этическими принципами, самоконтроля, переработки и структурирования информации
2. Обеспечить достижение результатов:
Метапредметных
- Познавательные: продолжать работу по формированию умений ставить цели, формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, выполнять практические задания на ноутбуках;
- Регулятивные: смогут спланировать свою деятельность, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять самоконтроль, выполнять задания теста по изучаемой теме, составленной на платформе «quizizz»;
- Коммуникативные: активно принимать участие в обсуждении («мозговой штурм»)
- учащиеся формулируют и аргументируют свою точку зрения о необходимости и возможности существования того или иного (демократического, авторитарного, тоталитарного) политического режима
- смогут применять полученные знания для оценки ситуаций в современном мире.
3. Способствовать развитию у обучающихся универсальных учебных действий: умения соотносить события с принятыми этическими принципами, самоконтроля, переработки и структурирования информации
Словарь урока, ресурсы и оборудование
- Словарь урокаПолитический режим, демократия,
авторитаризм,
тоталитаризм,
прямая демократия, референдум. - Ресурсы урока- учебник обществознания, 9 класс;
- компьютер, интерактивная доска;
- мобильный класс;
- рабочие листы - Оборудование
- мультимедийный проектор со схемами (инфографикой) «Формы государства», «Факторы, определяющие политические режимы», «Демократия и ее виды»;
- интерактивные задания на цифровых платформах Skysmart и Quizizz;
- текст Конституции РФ, листы бумаги, мобильный класс.
Ход урока
Организационный этап
Создание позитивного настроя совместной деятельности на уроке. Учитель приветствует учащихся. Выполняет проверку готовности класса, оборудования. Проверяет присутствующих и отсутствующих.
Проверка домашнего задания Организуется беседа по теме «Государство. Формы государства», опираясь на схему «Формы правления и территориально-государственное устройство» (см. рисунок ). Основные вопросы, по которым проводится беседа: 1. Назовите известные вам формы правления; 2. Назовите известные вам формы административно-территориального устройства; 3. Классифицируйте наше государство по вышеуказанным основаниям; 4. Что такое форма государства; 5. Для чего существует подобная классификация современных государств. |
Далее учитель обеспечивает организацию индивидуальной работы обучающихся Ученикам предлагается для выполнения следующее задание: Установите соответствие между определениями форм правления, территориально-государственного устройства и терминами (понятиями) и подберите к соответствующим характеристикам в левой части таблицы буквы, под которыми указаны соответствующие им термины (см. таблицу на рисунке справа). |
Целеполагание (мотивация обучающихся)
Организация совместного (с обучающимися) целеполагания: вступительное слово учителя о теме занятия, которое проводится с опорой (обращением) к вышеназванной схеме.
Учитель обращает внимание на то, что учащимися класса уже были изучены на предыдущих уроках почти все основные элементы формы государства: формы правления, формы государственно-территориального устройства. Отмечается, что на прошлых занятиях мы ответили на вопросы «Кто правит?» и «Как устроено государство?»
Задается вопрос классу о том, какой элемент форм государств оставался пока еще вне нашего внимания? Ученики отмечают, что это, безусловно, политические режимы и высказывают предположение, что данный вопрос также важен для понимания в целом такой категории, как «формы государства».
Итак, наша задача сегодня ответить на вопрос: «Какой режим власти в государстве?»
Учитель обращает внимание на то, что учащимися класса уже были изучены на предыдущих уроках почти все основные элементы формы государства: формы правления, формы государственно-территориального устройства. Отмечается, что на прошлых занятиях мы ответили на вопросы «Кто правит?» и «Как устроено государство?»
Задается вопрос классу о том, какой элемент форм государств оставался пока еще вне нашего внимания? Ученики отмечают, что это, безусловно, политические режимы и высказывают предположение, что данный вопрос также важен для понимания в целом такой категории, как «формы государства».
Итак, наша задача сегодня ответить на вопрос: «Какой режим власти в государстве?»
Организация работы по изучению нового учебного материала
Первое: Разбираются существенные признаки видов политических режимов: демократический, авторитарный, тоталитарный.
Второе: Учитель организует непосредственную практическую работы обучающихся в целях освоения нового материала путём применения активных форм работы.
Обучающимся предлагается ознакомиться с литературным фрагментом из романа-антиутопии «1984» Джорджа Оруэлла: (по мере прочтения на экран интерактивной доски выводится схема понятия «формы государства»)
Второе: Учитель организует непосредственную практическую работы обучающихся в целях освоения нового материала путём применения активных форм работы.
Обучающимся предлагается ознакомиться с литературным фрагментом из романа-антиутопии «1984» Джорджа Оруэлла: (по мере прочтения на экран интерактивной доски выводится схема понятия «формы государства»)
Джордж Оруэлл «1984»
фрагмент
«Мир снаружи, за закрытыми окнами, дышал холодом. Ветер закручивал спиралями пыль и обрывки бумаги; и, хотя светило солнце, а небо было резко голубым, все в городе выглядело бесцветным — кроме расклеенных повсюду плакатов. С каждого заметного угла смотрело лицо черноусого. С дома напротив тоже. СТАРШИЙ БРАТ СМОТРИТ НА ТЕБЯ, — говорила подпись, и темные глаза глядели в глаза Уинстону. Внизу, над тротуаром трепался на ветру плакат с оторванным углом, то пряча, то открывая единственное слово: АНГСОЦ. Вдалеке между крышами скользнул вертолет, завис на мгновение, как трупная муха, и по кривой унесся прочь. Это полицейский патруль заглядывал людям в окна. Но патрули в счет не шли. В счет шла только полиция мыслей.
За спиной Уинстона голос из телеэкрана все еще болтал о выплавке чугуна и перевыполнении девятого трехлетнего плана. Телекран работал на прием и на передачу. Он ловил каждое слово, если его произносили не слишком тихим шепотом; мало того, покуда Уинстон оставался в поле зрения мутной пластины, он был не только слышен, но и виден. Конечно, никто не знал, наблюдают за ним в данную минуту или нет.
Часто ли и по какому расписанию подключается к твоему кабелю полиция мыслей — об этом можно было только гадать. Не исключено, что следили за каждым — и круглые сутки. Во всяком случае, подключиться могли когда угодно. Приходилось жить — и ты жил, по привычке, которая превратилась в инстинкт, — с сознанием того, что каждое твое слово подслушивают и каждое твое движение, пока не погас свет, наблюдают.
Уинстон держался к телекрану спиной. Так безопаснее; хотя — он знал это — спина тоже выдает. В километре от его окна громоздилось над чумазым городом белое здание министерства правды — место его службы. Вот он, со смутным отвращением подумал Уинстон, вот он, Лондон, главный город Взлетной полосы I, третьей по населению провинции государства Океания. Он обратился к детству — попытался вспомнить, всегда ли был таким Лондон. Всегда ли тянулись вдаль эти вереницы обветшалых домов XIX века, подпертых бревнами, с залатанными картоном окнами, лоскутными крышами, пьяными стенками палисадников? И эти прогалины от бомбежек, где вилась алебастровая пыль и кипрей карабкался по грудам обломков; и большие пустыри, где бомбы расчистили место для целой грибной семьи убогих дощатых хибарок, похожих на курятники? Но — без толку, вспомнить он не мог; ничего не осталось от детства, кроме отрывочных ярко освещенных сцен, лишенных фона и чаще всего невразумительных.
Министерство правды — на новоязе Миниправ — разительно отличалось от всего, что лежало вокруг. Это исполинское пирамидальное здание, сияющее белым бетоном, вздымалось, уступ за уступом, на трехсотметровую высоту. Из своего окна Уинстон мог прочесть на белом фасаде написанные элегантным шрифтом три партийных лозунга:
ВОЙНА — ЭТО МИР
СВОБОДА — ЭТО РАБСТВО
НЕЗНАНИЕ — СИЛА».
За спиной Уинстона голос из телеэкрана все еще болтал о выплавке чугуна и перевыполнении девятого трехлетнего плана. Телекран работал на прием и на передачу. Он ловил каждое слово, если его произносили не слишком тихим шепотом; мало того, покуда Уинстон оставался в поле зрения мутной пластины, он был не только слышен, но и виден. Конечно, никто не знал, наблюдают за ним в данную минуту или нет.
Часто ли и по какому расписанию подключается к твоему кабелю полиция мыслей — об этом можно было только гадать. Не исключено, что следили за каждым — и круглые сутки. Во всяком случае, подключиться могли когда угодно. Приходилось жить — и ты жил, по привычке, которая превратилась в инстинкт, — с сознанием того, что каждое твое слово подслушивают и каждое твое движение, пока не погас свет, наблюдают.
Уинстон держался к телекрану спиной. Так безопаснее; хотя — он знал это — спина тоже выдает. В километре от его окна громоздилось над чумазым городом белое здание министерства правды — место его службы. Вот он, со смутным отвращением подумал Уинстон, вот он, Лондон, главный город Взлетной полосы I, третьей по населению провинции государства Океания. Он обратился к детству — попытался вспомнить, всегда ли был таким Лондон. Всегда ли тянулись вдаль эти вереницы обветшалых домов XIX века, подпертых бревнами, с залатанными картоном окнами, лоскутными крышами, пьяными стенками палисадников? И эти прогалины от бомбежек, где вилась алебастровая пыль и кипрей карабкался по грудам обломков; и большие пустыри, где бомбы расчистили место для целой грибной семьи убогих дощатых хибарок, похожих на курятники? Но — без толку, вспомнить он не мог; ничего не осталось от детства, кроме отрывочных ярко освещенных сцен, лишенных фона и чаще всего невразумительных.
Министерство правды — на новоязе Миниправ — разительно отличалось от всего, что лежало вокруг. Это исполинское пирамидальное здание, сияющее белым бетоном, вздымалось, уступ за уступом, на трехсотметровую высоту. Из своего окна Уинстон мог прочесть на белом фасаде написанные элегантным шрифтом три партийных лозунга:
ВОЙНА — ЭТО МИР
СВОБОДА — ЭТО РАБСТВО
НЕЗНАНИЕ — СИЛА».
Для организации обсуждения приведённого выше фрагмента текста и в целях освоения нового материала ученикам предлагаются следующие вопросы:
1. Какой политический режим показан в этом отрывке?
2. Какие методы контроля за гражданами использует государство в приведённом отрывке?
3. Выскажите ваше мнение: допустимо ли существование такого государства в современном мире? Хотели бы вы жить в таком государстве?
Закрепление и проверка полученных знаний
Включение нового знания в систему знаний обучающихся
Учитель организует индивидуальную работы у доски одного из учащихся класса
Ученик работает над выполнением задания на интерактивной доске, на которой он решает составленный предварительно учителем тест на платформе «skysmart» (см. ниже изображения галереи) по ссылке https://edu.skysmart.ru/student/fehadilazo
К такой работе обычно привлекаются наиболее успевающие дети, поскольку работа у доски с интерактивной панелью требует определённого уровня подготовки и стрессоустойчивости. Однако при наличии мотивации можно вызвать и ребёнка «по желанию».
Учитель при работе с учеником осуществляет публичное комментирование положительных итогов работы обучающегося и выполняет с учениками класса разбор допускаемых при работе ошибок.
Такая наглядная форма способствует лучшему запоминанию информации, чем монотонное освоение нового материала «под запись» или «под диктовку».
Кроме того, на данном ресурсе содержится внушительный блок теоретической информации, что и было использовано в данном уроке ранее (таблица «формы государств»).
Ученик работает над выполнением задания на интерактивной доске, на которой он решает составленный предварительно учителем тест на платформе «skysmart» (см. ниже изображения галереи) по ссылке https://edu.skysmart.ru/student/fehadilazo
К такой работе обычно привлекаются наиболее успевающие дети, поскольку работа у доски с интерактивной панелью требует определённого уровня подготовки и стрессоустойчивости. Однако при наличии мотивации можно вызвать и ребёнка «по желанию».
Учитель при работе с учеником осуществляет публичное комментирование положительных итогов работы обучающегося и выполняет с учениками класса разбор допускаемых при работе ошибок.
Такая наглядная форма способствует лучшему запоминанию информации, чем монотонное освоение нового материала «под запись» или «под диктовку».
Кроме того, на данном ресурсе содержится внушительный блок теоретической информации, что и было использовано в данном уроке ранее (таблица «формы государств»).
Учитель организует фронтальную работу с обучающимися всего класса Ученикам предлагаются к выполнению к выполнению задания теста по изучаемой теме, составленной на платформе «quizizz» (по заранее подготовленной ссылке). Обучающиеся выполняют данную работу на ноутбуках из мобильного класса, при желании можно выполнить работу со своего мобильного устройства (система является мультиплатформенной и работает как на устройствах с операционной системой Windows, так и на устройствах с мобильными операционными системами Android и iOS). Тест представляет из себя задания с выбором правильного ответа(-ов) из 4-5 альтернатив (примеры тестов приведены на изображении справа). На доске отображается живая панель теста, на которой в режиме реального времени фиксируется рейтинг проходящих тестирование учеников. Этот соревновательный элемент, вне сомнений, увеличивает мотивацию обучающихся (они не только стараются заработать оценки, но ещё и обогнать друг друга). |
Рефлексия. Подведение итогов урока
Проводится письменный опрос (результаты работы учащимися фиксируются в тетрадях). Каждый ученик оценивает свою подготовку и работу на уроке по 5-балльной шкале по следующим критериям (критерии отображаются на слайде на доске, а отметки с указанием номера по каждому критерию ученики ставят в свои тетради)/ Результаты работы можно оценить изучая суммарную оценку (20 баллов и более – отлично поработали; 0т 15 до 20 баллов – мы работали хорошо; менее 15 баллов – у нас на уроке были проблемы, поработаем с материалом ещё). Домашнее задание: Параграф 3. Провести письменный анализ, ответив на в. 2 рубрики "В классе и дома". |
Список литературы
1. Обществознание 9 класс: учеб, для общеобразоват. организаций с прил. на электрон, носителе / [Л. Н. Боголюбов, А. И. Матвеев, Е. И. Жильцова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. — М.: Просвещение, 2014
2. Обществознание. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л. Н. Боголюбова. 2023. Котова О.А. – М.: Просвещение. 2023
2. Обществознание. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л. Н. Боголюбова. 2023. Котова О.А. – М.: Просвещение. 2023
